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变频器维修培训基于以工作过程为导向的教学模式 “数控车加工工艺与编程操作”课程建设
 
摘要：文章通过分析“数控车加工工艺与编程操作”课程开发的现状，探索基于以工作过程为导向的教学模式的课程开发思路、课程内容设计，对“教学做”一体化的课堂教学和校内真实岗位实践，改革教学模式，变革教学方法和教学手段，构建复合人才发展的课程考核评价运行机制，深化课程的开发与建设。
 “数控车加工工艺与编程操作”是一门涉及数控技术应用专业的方向课程，学生只有通过本门课程的学习，才能对零件加工做出工艺分析，编写零件的程序，从而在数控车床上加工出产品。所以，该课程具有具足轻重的地位，建设质量直接影响人才培养质量。

• 国内“数控车加工工艺与编程操作”课程建设现状

    在国内，许多院校借鉴德国、日本等发达国家的先进职业教育理论和课程建设成果，对“数控车加工工艺与编程操作”课程进行了初步的开发。但由于国情不同，国家宏观政策环境和学校内部管理机制严重滞后于课程体系改革的要求，地区经济社会发展的差异性导致改革效果不理想。宏观层面表现在企业积极性不高，课程的开发与设计缺少企业参与，企业，行业组织的作用在课程建设和改革实践中没有充分发挥；基于行业认证和职业资格制度的“数控车加工工艺与编程操作”课程资源开发还比较滞后，校企共同开发课程还停留在研究的层面。微观层面表现在中职“数控车加工工艺与编程操作”课程内容几乎千篇一律，只是较为陈旧，不能反应最新数控知识，理论和实践课时比例严重失调；数控机床系统落后，现代化数控设备较少，实训指导教师无企业工作经验，技能水平低，考核形式单一，不能正确反映学生水平，达不到教学做一体化的现代教学模式。
 

• 基于以工作过程为导向的教学模式“数控车加工工艺与编程操作”课程建设思路   

      根据山西地区产业发展实际需要，和企业专家共同研究数控加工行业人才需求，岗位职业标准，以学生职业能力培养为目标，共同制定课程标准。以工作过程为导向重构课程内容，根据岗位典型工作任务提炼出学习情境。教学时间按照项目任务化开展，项目涉及进阶式的实际设计案例为线索来进行。通过“教学做”一体化的课堂教学，校内实训室正式的岗位实践，创新教学模式。变革教学方法，改革考核评价工作运行机制，激发学生学习主动性和兴趣，开发出基于工作过称为导向的“数控车加工工艺与编程操作”课程。